语文是初中阶段一个相对枯燥的科目，许多学生在学习过程中可能遇到困难。面对这种情况，老师和学校应该采取有效的帮助措施，帮助这些学生尽快适应并提升他们的学习水平。师爱渗透要求老师通过关心和理解学困生的困难和问题，积极与他们进行交流和沟通，倾听他们的心声，了解他们面临的困境和挑战，使学生有勇气面对困难并努力克服，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。为了引导初中语文学困生帮扶，我们需要从教学内容和方法上进行改进，重新审视教学的设置，让其更加贴近他们的学习需求和水平，帮助他们巩固所学知识，让学困生能够在适应自己的学习节奏下重新建立对语文学习的信心。为此，针对这一问题，教育工作者们一直在探索结合师爱深化初中语文学困生的帮扶策略，这给学生们的学习帮扶带来了生机，也为初中语文学困生提供了更好的学习条件，为他们的健康成长奠定了良好基础。
一、学困生心理探究
因为某些先天因素以及家庭原因影响，有些初中生的身体和心理都存在一些问题，他们的自我管理能力、意志力相比于同龄人也要差很多，他们遇到事情鲁莽冲撞不顾后果，或是严重自卑，不与外界沟通，在学习上就表现为学困生。事实上，学困生并不是一直甘于失败，例如，在无数次的心理冲动之下，他们会不断地努力，但经常会由于自己的能力不足而无法得到满意的结果。所以，尽管学困生十分羡慕优秀生，但他们却经常会对优秀生表示不屑，甚至是轻蔑鄙视。在面对教师的批判时，学困生也会感到烦恼；能被教师夸奖，他们也会很激动。在自己做错事情的时候，心中也会想办法去解决和补偿，但在行为上并没有养成习惯，所以对学困生的教育具有反复性。老师要对学困生有足够的认识和耐心，才能更好地引导他们进行帮扶。[1]
二、帮扶语文学困生的具体策略思考
2.1关爱学生，指导成长
教育以爱为根本，没有了爱和温暖，也就没有真正意义上的教育。[2]许多教师认为，一个班里的学优生不管是在学习、品德和行为上，都要比学困生优秀。在这样的条件下，他们通常会更加青睐学优生，而对一个学困生，则会更多地采取一些纪律来约束他们的行为。而事实上，学困生更渴望得到老师的关爱，对许多学困生而言，老师的关爱能激励他们去改变自己，去追求更高的目标。所以，初中语文老师应该在与学困生的沟通中多加关爱他们，多花些空闲时间跟学困生交流，多聊他们喜欢的东西，像是生活中的语文、参与各种语文学习活动等等，倾听他们的想法和需求，了解他们内心的秘密。如此，让他们和教师亲近，他们才能相信教师的教诲，真正感受语文老师的关爱和真情实感，保证不辜负教师的期望。有了这个觉悟，他们就会很努力地去做每一件事。就拿班上的一个学困生来说，他很少和别的同学在一起玩耍，组织的语文学习活动他也不想参加，总是一个人在一边做自己的事情。当教师发现这种情况时，要对这位同学给予更多的重视，用自己的爱心来包容他，让他感觉到教师是关心他的，给予他更多自信。就像托尔斯说得那样：为了找到一个好朋友，走多远的路都没有关系。语文老师不仅要负责语文教育，还要负责学生的思想引导。在进行管理的时候，要多注意学困生，让他们感觉到语文老师的关怀。初中生天性单纯，有了老师的引导，他们会回馈语文老师，如此，学困生的帮扶就容易多了。
2.2探索发现，联系特点
可以说老师是站在教育最前沿的一群人，在平常的时候，语文老师不仅要做好自己的学科教学工作，特别是还兼任班主任的还会把更多的时间和精力放在学生管理工作上，而我们进行教育的终极目的就是确保每一位同学都能够健康成长。要实现这一目标，语文老师必须树立正确的观念，在班级工作和学科教学中尊重学生的主体性，尽可能把主体地位还给学生，建立融洽的、平等的师生关系。在面对学困生时，既要基于他们的角度设身处地去观察，又要善于发掘他们的优点。正所谓，没有人是十全十美的。人都有长处也有短处，学困生也许会显露出更多的短处，但这并不意味着他们没有长处，因此，找到他们的长处，给他们一个展现长处的平台，是身为语文老师开展学困生帮扶工作的一种有效方法。例如，有些学生学习并不优秀，但擅长绘画，所以可以指导他们帮助教师画好板书需要的一些插图，也可以让他们针对主题完成班级板报的绘制；有些学生虽然体质差，但是歌唱得很好，所以可以指导他们把古诗词变成歌曲来唱。教师要针对每个学生的特征和优点，为他们分配一些工作，给学困生一些展现自我的机会，使他们能够正确地认识自己，逐渐增强他们的自信。举个例子，笔者班上有一位极其沉默寡言的学生，从来不会主动回答问题，有一次，笔者把这位同学叫起来回答问题，却发现这位同学的思维和语言表达能力非常突出，能够正确地回答问题。于是，笔者当众夸奖了这位学生，并要求其他学生以这位学生为榜样，从那以后，这位学生的自信心得到了极大提升，整个人也变得活跃起来，并且还会主动对老师提出的问题做出回应，这个例子就充分说明了发现学困生闪光点的重要性。
2.3改革教育，树立信心
对于学困生的教育管理，语文班主任老师要有足够的耐心，要渗透绵绵的师爱，要从他们的特殊性出发，找到深层次的本质。学困生在学习中出现的负面情绪绝不是巧合，大概率是受到了生长环境、学习环境、不良风气或是老师等外部因素的影响。为此，语文班主任老师要对学困生进行观察和分析，以便针对进行教育，降低学困生误入歧途的频率。例如，当遇到一些性格比较孤僻的同学时，班主任老师可以试着多跟他们进行交流，并带领着班里其他同学积极地跟他们进行沟通，还可以让他们参加一些由班级或学校所举办的活动，如参与校园成语大赛、汉字听写大赛、诗词交流会、板报比赛、作文比赛等等，这样不仅可以锻炼他们的交流和实践能力，还可以让他们敞开自己的心扉，真正融入集体当中。此外，还可以对他们的兴趣爱好进行全面考量，激励他们参与到自己喜欢的活动中去，在他们取得了比赛胜利之后，对他们进行相应奖励，帮助他们建立学习自信。在进行教学的时候，语文班主任老师还要知道如何进行因材施教，重视学困生在学习和生活中面临的各种问题，将积极、乐观的态度传达给学困生，帮助他们找到自己的优点，让他们意识到自己独特的存在价值。[3]
三、结语
总之，语文是一门需要运用的学科，对于部分学生而言，可能会遇到一些困难，导致学习成绩无法提升。而老师不能因为他们当前的状态而对他们失去希望，要制定针对性的帮扶策略，和他们进行良好沟通，解决他们所面对的问题，为他们的帮扶打好基础，让师爱始终陪伴他们的成长。
参考文献
[1]刘子秀.初中语文老师如何让爱激励学困生成长［J］.学周刊，2019（2）：177-178.
[2]梁俊.论初中语文老师班级管理的沟通艺术［J］.新课程（下），2019（10）：250.
[3]刘秀喜.初中语文老师应如何帮扶学困生[J].汉字文化,2019(07):102-103.
