一、小学语文阅读多元化教学的必要性
小学语文教学涵盖广泛的知识点，阅读的重要性为众人所共知。然而，近年来阅读教学成效却不尽如人意。深究根源，在于对阅读的认知存在误区：家长视课外书籍为闲书，认为阅读名著、科技、地理等书籍不如背诵课文和识字；学生因作业繁重，视阅读为负担，仅关注阅读题目的正确率；部分教师则将阅读局限于理解文章主旨和概括大意。这些对阅读的片面理解，严重阻碍了小学阅读教学质量的提升。新课标强调，阅读教学应关注学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读思维训练，而非仅局限于阅读理解题目的解答。
多元化阅读教学策略涵盖了目标设定、内容选择、方法运用及评价体系的多元化，这一模式对于激发学生的阅读兴趣、开阔视野、丰富情感体验及培养积极向上的人生观具有显著效果。在多元化阅读的教学环境下，学生转变为阅读活动的积极参与者，通过与作者、教师及同伴的深度互动，激活个人创造力。综上所述，小学语文阅读教学采纳多元化教学策略，是顺应时代发展的必然要求，对于增强学生阅读理解能力、提升语文核心素养及全面发展综合能力具有至关重要的作用。
二、小学语文阅读多元化教学的策略
（一）多元策略点燃阅读热情
1.创设沉浸式情境
情境教学以其生动性、直观性和趣味性，与小学生的形象思维特点相契合，在阅读教学中发挥着积极作用。为了营造活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，教师依据教学内容和学生认知需求，精心设计了多样化的阅读情境，极大地提升了课堂的沉浸感。以《为中华之崛起而读书》的教学为例，该课文讲述了少年周恩来立下宏伟志向的背景，旨在引导学生领悟其博大胸怀和远大理想，激发为国家富强和民族复兴而勤奋学习的信念。鉴于学生可能因成长背景差异而在理解文章主旨上存在局限，教师巧妙运用情境教学，通过播放相关影视片段，再现那个动荡年代的学习艰辛，以及周恩来在课堂上那震撼人心的回答。这种视觉与情感的双重冲击，不仅激活了文章的历史背景，还形成了鲜明的认知对比，有效点燃了学生的阅读热情。
2.开展创意阅读活动
在新时代背景下，小学语文阅读教学需不断创新教学组织形式，以满足学生个性化发展的需求，持续增强其阅读兴趣。为此，教师将丰富多彩的趣味阅读活动融入课堂，为阅读教学注入新的活力。以《巨人的花园》的教学为例，这是一篇富有教育意义的童话故事，人物鲜明、情节引人入胜。教师结合文章特点，组织了一场别开生面的课本剧创作与表演活动，让学生在轻松愉快的氛围中领悟童话故事的魅力。首先，教师根据学生能力与性格特征，遵循优势互补原则，将学生分成若干小组，确保每位学生都能积极参与，获得认知、思维与情感的成长。接着，引导学生深入研读课文，分析人物性格、品味语言风格、领悟故事寓意。在此基础上，鼓励学生发挥创意，将课文内容改编为剧本，增加角色对话和情节，使故事更加丰满。小组成员通过协商确定角色分配，制作道具，进行排练。最后，教师安排成果展示环节，各小组轮流上台表演，分享创作灵感。
（二）多维引导塑造阅读能力
1.强调技巧传授
小学语文阅读教学应坚持教会学生学习为原则，核心在于传授阅读方法与技巧，旨在提升学生的自主阅读效能。以《猫》这篇老舍先生的散文教学为例，文章细腻描绘了猫的古怪性格与满月小猫的活泼可爱，流露出作者对猫的深厚情感。教师依据不同的教学内容，灵活融入多种阅读技巧。初读阶段，采用朗读方式，让学生通过声音感受文字的魅力，准确把握字音、句意。在课前，给予学生充分的自由朗读时间，利用工具书解决生字词障碍，理解课文基本含义。同时，通过聆听朗读示范，学习如何调控语气、语调，使朗读富有情感与韵味。精读阶段，则教授批注式阅读法，引导学生在阅读过程中用文字或符号记录自己的所知、所感、所思、所疑，从而深入剖析文本。例如，标记出体现猫性格古怪的关键细节，品味其中的生动描写。再读阶段，采用跳读策略，根据阅读需求快速定位相关段落。如针对“满月小猫为何惹人喜爱？”的问题，指导学生直接阅读课文末尾段落，迅速锁定答案，锻炼其快速捕捉关键信息的能力。通过技巧的传授与渗透，学生得以摆脱依赖，提升阅读分析与理解能力。
2.促进思维拓展
思维能力是衡量阅读深刻程度的重要标尺，同时也是学生亟需强化的核心素养。教师应当摒弃传统的单向讲授模式，转而设计充满启迪性的教学活动，旨在锻炼学生阅读思维的敏捷性和条理性。以《飞向蓝天的恐龙》一文的教学为例，本单元的教学焦点在于培育学生主动提问并积极探索解答的能力。教师紧密围绕这一核心目标，通过问题导向的教学活动设计，激发学生的主动思考意识与质疑精神，从而有效增强他们的阅读理解能力。首先，实施问题引导教学。教师构建一系列递进式问题链，将思维过程可视化。如通过“课文题目与插图引发了你哪些联想？预测一下课文内容。”等激趣性问题，激发学生的好奇心。在阅读解析环节，则以问题为线索，引导学生探究科学家的假说、发现及其背后的原因，以及恐龙向鸟类演化的过程，同时分析作者的说明方法。其次，鼓励质疑探究。正所谓“学贵有疑”，小疑小进，大疑大进。在阅读过程中，教师鼓励学生勇敢提出疑问，并将其作为教学资源，深化阅读理解。例如，面对题目“恐龙为何能飞向蓝天？”的疑问，教师以此为契机，引导学生带着问题阅读，自主探索答案。
（三）多种渠道培养阅读习惯
在小学语文阅读教学实践中，教师需将培养学生的阅读习惯置于核心地位。以《爬山虎的脚》一文的教学为例，具体说明如下：首要之举是强化阅读后的反思与整理能力。阅读过程中的直观感受固然重要，但阅读结束后的深度反思与系统性总结同样不可或缺，它们是深化学习、拓展认知的关键所在。为此，教师在每节阅读课收尾时，特别设置了“阅读回响”环节，鼓励学生依据个人偏好或擅长的方式，比如绘制思维导图、制作信息表格或撰写纯文字总结等，对课堂所学内容进行全面梳理与深刻回顾。其次，积极拓展课外阅读与实践应用的广阔天地。课外阅读作为课堂阅读的延伸与深化，对于丰厚学生的阅读底蕴、开阔阅读视野具有举足轻重的作用。教师可基于《爬山虎的脚》一文的主题意蕴与文风特色，精心挑选与之相关或相辅相成的课外阅读素材，如《荷花》等篇章，旨在加深学生对课文主题及作者独特写作风格的理解与感悟。同时，在课外实践层面，教师匠心设计了“生活观察日记”活动，启发学生将课堂习得的观察技巧巧妙融入日常生活，选取自己感兴趣的人物、事件或景物进行细致入微的持续观察，并以日记的形式生动记录下来。
结语
总而言之，在教育新纪元中，核心素养的培养已成为小学语文阅读教学的核心导向，传统的教学方法已难以满足当前的需求，教学创新势在必行。教师需坚守并创新教学理念，紧密围绕学生的认知成长需求，不断探索和实践新的教学方法，致力于构建一个多元化的小学语文课堂，以期提升教学的实际效果，进而推动学生阅读能力的全面发展。
参考文献
[1]任晓英.小学语文课堂教学中多元化教学模式的应用 [J].读写算，2022（09）:22-25.
[2]师晓惠.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程，2022（03）:135.
