在小学的教学中，对劳动教育进行了渗透，最重要的是要为学生创造出一个可以进行实际操作的工作，为他们提供一个可以进行实际操作的机会，让他们亲身经历一个实际操作的过程，并进行自主的探索和构建。老师要将学生带入一定的环境中，让他们把在生活和学习中碰到的问题，转换为小课题，展开探究，并指导他们自己去做一些事情，从而提高他们的实际操作和解决问题的能力。
一、劳动教育的教学设计
劳动教育是一种人的实践性活动，它利用与之相适应的劳动技能的实践活动，来对小学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等劳动素质进行培养，它的主要特点是思想性、实践性、综合性、创新性。在时间与空间上、在课堂与课外、在校内与校外、在课堂上与课外、在时间上与空间上相互交织，它既是集中的学习，又是分散的学习，同时也是劳动技术的学习与价值观的培养的统一。劳动教育的教学设计应该最起码包括了教学背景（资源特点及学情分析）、教学目标、教学内容、教学过程等内容。其中，以教育背景为例，着重对当地所具有的劳动特点及这一年龄阶段的学生的劳动状况进行了详细的说明。根据《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的要求，结合新课程标准，结合当前的教学实践，突出了“以劳动为本”的培养目的。要在学习的过程中，将每一所学校已经进行过的劳动教育课程作为教学的依据，并对实践项目中的重点和难点进行深入的剖析。在教学设计中，教学流程是一个非常关键的环节，它包括了现实的劳动情景，必要的教学环节，以及教学方法的多样化等。
二、小学阶段体验式劳动教育的实践策略
为了更好地进行体验式劳动教育，要根据学生的成长和发展的需要，进行科学的教学，为他们创造一个良好的成长和发展的氛围，本文作者将通过一个真实的实例，来阐述在小学阶段，怎样才能更好地进行体验性的劳动教学。
（一）营造“小环境”，启迪劳动意识
环境是一种重要的教学资源，它对学生的成长和发展有着不可忽视的作用，特别是在进行经验型的劳动教育时，一个好的环境是不可或缺的因素。为此，要在学校大环境中创造“小环境”，使学生在环境的熏陶下，有较强的劳动观念，体会到工作的快乐。比如，要创造具有体验性的“小环境”，就要从自然与人文两方面着手，在学校中进行“劳务区”的建设，把“劳务区”融入到学校的每一个环节中去。以自然环境为出发点，以体验式劳动教育的需要为基础，老师可以在校园中建立起一个生态种植区，根据小学阶段划分出不同的种植区，为孩子们创造一个更加宽广的劳动空间，让孩子们在花卉种植、蔬菜种植和粮食种植过程中，感受到自己付出与收获的快乐，并将他们养成热爱劳动、珍惜劳动成果的思想。以人文环境为切入点，在墙壁营造过程中，可以采用栩栩如生的绘画手法，表现出“汗滴禾下地”的情景，从而给学生带来视觉上的震撼，使他们感受到劳动的崇高；运用“交通指挥体验区”、“购物指导体验区”等职业体验区域，让同学们体会到各个行业所经历的工作，让同学们在经历的同时，也能培养起自己的劳动意识。
（二）练就“小角色”，增强劳动热情
作为体验式劳动教育的一种主要实施方式，角色扮演是一种非常重要的实践方式，教师可以采用角色扮演的体验式劳动教育策略，给予学生探索外部世界的机会，让他们在亲身体验和动手操作中，学习基本的劳动技能，建立起正确的劳动理念，从而形成“劳动创造生活”的价值观念。根据学生的发展轨迹以及他们的年龄特点，在这种情况下，角色扮演活动不仅要与小学生的实际生活紧密结合，还要具有很强的趣味性，只有这种方式，才能引起小学生的关注，获得他们的认可和认可。老师可以通过多种视角，如：种植养殖，手工创作，日常生活，职业体验，以及社会福利，来让孩子们在模拟中开始自己的劳动，从而加深孩子们对于“劳动美”的认识和理解。
例如，“爸爸”负责拖地，“妈妈”负责做饭，“孩子”负责收拾杂物，从而使孩子们能够充分认识到自己所处的“家庭成员”所付出的努力，从而获得对他们所付出的努力的认可。再比如，在进行职业体验活动的过程中，老师可以指导学生在一家超市中扮演一名导购员，并对导购人员在介绍产品、与顾客进行交流时所表现出来的状况进行模拟，从而让学生在这一过程中感受到自己的劳动成果是多么的宝贵。
（三）设计活动时积极融入小学生兴趣爱好，增强活动趣味性
当前，有效的加强了小学生在教学中的主体地位，表现出了他们在活动中的自主性，有助于教师促进活动的开展并获得了一定的成效。在过去的职业体验式的劳动教育实践活动的设计中，老师们常常不能充分发挥出活动的兴趣，使得活动缺少了对学生的吸引力，从而影响了教学效果。所以，教师应该在进行职业体验式劳动教育活动的时候，要将其与小学生的兴趣点相联系，加强活动的趣味性，让其能够引起小学生的注意，让他们的主观能动性得到加强，从而保证职业体验式劳动教育实践活动能够顺利地进行下去。此外，它还可以在某种意义上，让学生们更好地认识到与他们的工作有关的工作，从而提升他们对各种工作的认识，从而培养出他们独立工作的良好习惯。比如，教师可以利用展现出不同职业的劳动内容，让小学生建立起每个人都需要劳动的意识，而且任何职业的工作都是一种一定的劳动形式，从而促进小学生培养良好的劳动意识。在整个劳动教育活动中，教师可以把动画片融入其中，通过动画人物来对自身的职业和工作内容进行介绍，并通过动画的方式来展现其工作内容。通过这样一种方法，可以更好地引起小学生的关注，从小学生的兴趣点的角度来提升他们对各种职业的认知，从而培养出他们良好的劳动意识。
三、结论
综上所述，目前，提高学生的劳动能力和问题解决能力，是目前学生发展核心素质的主要方面。因此，教师要在教育教学过程中，对劳动教育进行有效地渗透，突破单一学科的局限，寻找、挖掘和整合各种资源，指导学生进行自主探索，促进他们利用某种认知策略，对知识进行灵活地跨学科应用，在特定的问题环境中，对问题进行处理，并在具体的问题环境中进行劳动创造，进而对他们的实践创新能力进行提高，提高他们的核心素养。
参考文献：
[1]马雪琴，马富成.新时代小学生劳动教育课程化：价值、困境与实现路径[J].教育与教学研究，2021，（12）.
[2]杨玉芹.劳动教育在小学教育中的实践研究[J].教师，2021，（13）.
