新时代下人工智能技术飞速发展,在各层次学校(特别是高校)教学及管理过程中发挥了重要的作用,而且传统教学模式正在兴起的人工智能技术优势推动下不断地进行改革。 本文结合目前大范围线上线下混合式教学的背景，分析了人工智能在教学中应用的广泛性和必要性，同时，通过回收整理问卷调研数据，总结探讨了近些年人工智能等技术在教学应用中的成果现状分析，也对其在教学中的劣势进行了列举，为今后的教学优化提供了新建议。

自 2012 年至 2023 年期间，教育部、文化部及财政部联合颁布   《关于开展高雅艺术进校园的通知》，政策明确要求：“着力推进京   剧、昆曲等地方戏曲艺术的传承保护工作，强化戏曲通识教育体系建   设，倡导基础教育与高等教育机构通过组织剧场观摩、专业剧团进校   园等多元化形式，深化学生对传统戏曲文化的审美认知与价值体悟。” 值得重点关注的是，2022 版《义务教育课程标准》已将京剧艺术正   式纳入国家艺术教育课程体系，标志着京剧教学在基础教育阶段的制   度化实施。如何使京剧这一传统艺术形式突破时空限制，以兼具趣味   性与有效性的方式实现课堂教学中的代际传承，成为亟待解决的教育   命题。本研究通过构建多元情境教学模式，系统化探索京剧教学的趣   味化实施路径，并以具体课程实践为依托，为传统戏曲进课堂提供了   一定具有实践价值的教学范式参考。

为响应《中国教育现代化2035》关于信息化时代教育变革的号召，解决高等教育中经管类课程理论与实践脱节的痛点，本研究以“大数据营销”课程的“个性化产品”教案为范例，探索融合“互联网+”技术的教学模式创新。教案设计依托BOPPPS教学框架与雨课堂工具，涵盖知识掌握、能力培养及思政育人三维目标（如强化文化认同与环保意识）。通过课前预习诊断、课中多元互动（案例研讨/小组竞赛）及课后评估的三段式教学，结合“敦煌诗巾”“三峡博物馆文创”等实战案例，有效提升学生数智营销能力与协作创新素养，为同类课程提供了可复制的“新文科”教学范式。

课堂教学不仅仅是传授给学生必备知识，更重要的是课堂中培养学生核心素养，关键能力，我们认为培养学生地理核心素养，需要在课堂教学中创设真实的问题情境，进行针对性的问题设计，引导学生合理运用地理思维方式，有效整合所学地理知识，进行深度思考解决问题。学生是认知的主体，是教学的中心，建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。因此，在运用建构指导教学设计时，教师应该着重考虑如何创设教学情境，为学生提供一定的教学资源，学生利用教学资源，相互协作学习。本文从培养学生地理核心素养的目标出发，基于建构理论基础，选取合适的情境，设计基于学生核心素养培养的问题进行教学实践探索。