目前词块教学开始逐渐得到广泛研究与应用，通过研究结果显示可以发现以词块为单位开展英语写作教学符合人脑记忆英语的客观规律，有利于提升学生的英语写作效率，改善学生写作时出现的无话可说的情况。
一、 词块教学的概述
词块概念不仅是单词堆积，而是分布在具有生成力的连续体上，此连续体所描述的是学生创造新话语的能力。发挥词块理论作用开展英语阅读教学活动，其主要的目的是帮助学习人员在语言输入以及输出的过程中频繁的发挥词块的作用，促使词块逐渐的发展成为语言的单位。在进行阅读的过程中，需要客观地认识到词块在文章中的实际属性，就是高频性与强依附性。这有助于更好的理解整体篇幅，将学生的自主阅读能力充分培养起来，帮助学生逐渐的改善相关的阅读策略。发挥词块理论开展阅读教学活动，是一个受诸多因素制约的渐进过程。词块不仅会对理解有影响，还会对学生的阅读速度产生一定的影响，是决定着阅读效率的一项重要影响因素之一。词块将短语、词组甚至语句作为理解单位并且对其进行合理的处置，可以在很大程度上提升对语篇的阅读速度以及语篇理解的精准程度。词块具备一定的整体性特征和语篇功能，将其应用到英语阅读的活动中，非常有助于帮助学生逐渐从整体的角度出发，深入的分析文本的结构，使用已知的信息开展推测与客观的判断，帮助学生逐渐从阅读低层次过渡到阅读技能自动化的高层次转变。在阅读的过程的渗透词块理论的价值是逐渐扩大词块概念的应用范围，促使词块理论逐渐将其更大的效用发挥出来。另外，对词块理论的实际应用性进行深入的探究，可以促使阅读教学的理论逐渐得到充实与发展，而在一线教学的工作过程中，有关阅读技能的教授，重点强调的是词块关注度对学生阅读能力的培养，将英语学科的核心素养发展充分重视起来，不但可以提升教师的词汇教学的实际敏感程度，还可以培养教师的学科教学能力。
二、 词块教学在初中英语写作教学中的意义
（一）、可以提升学生英语写作中语言表达的连贯性
作为固定搭配的词块有其自身的稳定性，学生在进行遣词造句时不必对句子结构进行逐词的分析与考量。因而词块在英语写作教学中的运用不仅可以提升学生表达的流畅性，还可以帮助学生节省考场上宝贵的时间，将更多的精力放置于更大的语言单位输出上，极大地促进学生英语书面表达能力的提升。
（二）、可以提升学生英语写作中用词的准确性
英语词块自身具有很强的稳定性，是具有特殊语义的短语、句式。以词块为基本单位进行英语的储存与输出不易出现错误，可以显著提升学生在进行书面表达时的用词准确性。学生在进行英语写作时，常出现的问题是以汉语的逻辑进行表达，这使得文章读起来很不地道，词块的组成以英语母语国家的语言习惯为基础，有助于学生们在写作时摆脱汉语表达的定式，使文章表达更加得体。
（三）、可以提升学生英语写作中遣词造句的灵活性
词块不仅有着很强的稳定性，将其放置于整体的文章架构之中还有很强的灵活性，词块在英语写作中的应用能为学生的灵活表达提供空间。
（四）、可以提升学生英语写作中对整篇文章谋篇布局的驾驭技能
有很多词块在文章中具有衔接的功能，这些词块在学生的文章中起着承上启下的关键作用，合理使用这些词块可以有效提升学生对于整篇文章的驾驭能力，使文章的结构清晰，思想明确。
三、 词块教学在初中英语教学中的应用途径
（一）、立足教材，发现和提炼课内词块，提升学生自主写作能力
英语教材是英语教学的主体，对于英语教材的讲授占据了初中英语教学的大多数时间。想要使词块理论真正地帮助初中学生的英语写作，教师在教学时就应当重视词块在英语日常教学中的渗透。同时，英语教材以单元为基本单位，而每一个单元都围绕一个话题展开，中考英语写作也是围绕特定的话题展开，教材中的话题可以为学生的英语写作提供原始素材，掌握了特定话题的词块之后，学生就可以在考试时对其加以套用。
（二）、生成和提炼词块，辅助学生实现英语词块的地道使用
语言的输入与输出是密不可分的过程，两者对于学生写作能力的提升均具有重要的意义。受到中式思维的影响，学生在进行写作时，时常出现用法错误。词块以整体为单位进行储存，学生在进行写作时不再需要依照语法规则进行造句活动，可以显著减少母语负迁移所带来的影响。在教学时，教师应当特别重视词块生成和提取的过程，将学生的词块意识培养起来，促使学生对词块有更深入的了解，继而逐步明确所学词汇的实际方向以及目标。其中，最显著的一种方式就是利用词块的定义、分类与特征来客观的判断与搜集文章所出现的各类词块。举例说明，学生在对词块的理论获得一定程度的理论认识之后，教师需要引导学生依照自己的判断与理解在文章中将词块划出来，为了可以尽量地不在教学的课堂上浪费时间，这一任务可以在上新课之前将其布置给学生在课外的时间完成，在下一堂课开始之前通过教师与学生或者是学生与学生之间的互动讨论来将文章中的正确词块形式展现出来。之后对已经挑选出来的词块进行定义的猜测，对于一些存在一定难度系数的词汇教师可以对其进行稍做讲解，通过多读几遍的方式来不断加深印象。另一方面，教师还可以利用补全词块、英汉互译等等设计来帮助学生锻炼识别词块的能力，继而逐渐培养学生的词块意识。
（三）、重视读写结合，提升学生词块自觉输出能力
在进行英语写作日常教学时，教师应当重视英文交流与表达情境的创设，重视写作教学中的读写结合。在进行英语词块情境创设时，应当尊重学生的兴趣与喜好，创设符合初中阶段学生心理的学习情境，同时还应当重视学生在词块活动中的参与情况。在这一过程中，主要是帮助学生对词块的实际使用方式进行深入的了解与掌握，利用设计与词块相关的活动任务的方式，对词块进行合理的分类与拓宽，继而逐渐地达到保证词块落实的目的。
（四）、循环反复运用，助力学生实现词块内容的巩固和内化
词块的输出需要长期的训练，教师在进行词块教学时应当尝试更多的方法，对词块内容进行二次挖掘，反复训练，帮助学生巩固和内化词块，以达到在考场上对词块信手拈来的水准。词块的巩固和内化包含课本复述、总结拓展与范文背诵、循环使用两部分。教师在进行教材讲解时可以词块为中心，首先带领学生分析文章总体结构，找出中心句，而后确定每个段落的主体，引导学生列举复述本文的主要词块，并且结合学生的英语素养水平加以适当的补充和拓展，最后要求学生复述课文。英语写作范文中也包含了大量的优质词块，教师可以在安排学生背诵范文的基础上，对其中的词块进行筛选与挖掘，使学生灵活理解词块的内涵，以范文中使用到的词块为核心重构题目安排学生进行写作练习。
结语：综上所述，以词块模式指导初中英语写作教学具有显著优势。学生如果掌握了丰富的词块，不仅扩大了词汇量，增加写作的信心，而且可以写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。
参考文献：
[1]周雯华. 词块理论在初中英语写作教学中的应用[D].上海师范大学,2016.
[2]赵有凤. 词块教学对初中学生英语写作的影响[D].南京师范大学,2015.
