一、理论结合实践，提升学生整体语言能力
英语学科核心素养的培养，不仅要求学生掌握基础的语言知识和技能，更强调他们在跨文化交际、批判性思维、自主学习能力等方面的全面发展。因此，在英语教学中，我们应树立以学生为中心、以实践为导向的教学理念，注重培养学生的语言运用能力和综合素养。
首先，我们应明确英语教学不仅是知识的传授，更是能力的培养和素质的提升。在教学过程中，我们要注重培养学生的跨文化意识，使他们能够理解和尊重不同文化背景下的价值观和行为方式。同时，我们还要激发学生的批判性思维，鼓励他们独立思考、分析问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在明确教学理念的基础上，我们可以通过理论结合实践的教学方法来提升学生的整体语言能力。英语教学中的许多内容都与实际情境和日常生活紧密相连，这为我们设计模拟实践活动提供了丰富的素材。
例如，在讲解“School life”这一单元时，我们可以组织学生进行角色扮演活动，模拟真实的校园生活场景。学生可以分组扮演不同的角色，通过对话和交流来展示他们对校园生活的理解和感受。这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在实际运用中锻炼和提高自己的语言表达能力。
此外，我们还可以利用现代信息技术为学生创造更真实的语言环境。通过播放与教材内容相关的视频、音频材料，学生可以更直观地了解英语国家的文化和生活方式，从而增强他们的跨文化交际能力。同时，我们还可以鼓励学生撰写英语短文或日记，通过写作来巩固和拓展他们的语言知识。
在提升学生英语学科核心素养的过程中，我们还应注重过程评价的重要性。过程评价关注学生在学习过程中的表现和努力程度，而不仅仅是关注他们的最终成绩。通过过程评价，我们可以及时了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，从而为他们提供更有针对性的指导和帮助。
同时，过程评价还可以促进学生的全面发展。在评价过程中，我们可以关注学生在跨文化交际、批判性思维、自主学习能力等方面的表现，鼓励他们在这些方面取得进步。通过不断地鼓励和引导，学生可以逐渐建立起自信心和自主性，从而更好地实现全面发展。
总之，在英语教学中提升学科核心素养是一个复杂而重要的任务。我们需要树立正确的教学理念，采用理论结合实践的教学方法，并注重过程评价的作用。只有这样，我们才能有效地提升学生的英语学科核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
二、组织辩论活动，培养学生英语思维品质
思维品质是高中英语核心素养中的关键部分，一些涉及社会热点和争议性的话题，如“The environment”等，教师可以利用这些话题组织辩论活动，有效地锻炼学生的思维品质和英语表达能力。“The environment”单元教学时，教师可以设置一场关于环境保护的辩论赛。学生可以根据自己的观点选择支持或反对某一环保政策，然后收集资料、准备论据。在辩论过程中，学生需要用英语流畅地表达自己的观点、进行逻辑推理和反驳对方的论点。这样的活动不仅能够提升学生的英语口语水平，还能培养他们的批判性思维、逻辑思维以及团队协作能力。还可以结合“The pros and cons of social media”这一话题，组织学生进行小组讨论或即兴演讲。在活动中，学生可以围绕社交媒体的利弊展开讨论，尝试用英语阐述自己的看法和感受。教师需要给予学生充分的思考和表达时间，同时提供必要的语言支持和指导，帮助他们更准确地用英语表达自己的观点。通过组织这些辩论和讨论活动，教材的内容得以更好地融入学生的语言学习和思维训练中。学生在参与活动的过程中，不仅能够更深入地理解和掌握英语知识，还能在实际运用中锻炼和提高自己的思维品质和英语表达能力。这种教学方法不仅增强了英语学习的实用性和趣味性，还极大地激发了学生的学习热情和主动性。
三、延展阅读内容，引领学生树立文化意识
英语核心素养中的文化意识是指学生对中外文化的理解和对中外文化异同的认识。学生在了解中国文化与外国文化的联系与区别之后，教师要采取措施帮助学生增强对于中国文化的自信心与自豪感，提高学生的综合文化素养。在高中英语教材中，有许多课文涉及中外文化的介绍和比较，如“Music”等。教师可以利用这些课文内容，进行延展阅读，引领学生树立文化意识。如：在教授“Festivals around the World”这一单元时，教师可以引导学生阅读一些关于中外节日的文章或故事，让学生了解不同国家和地区的节日起源、习俗和文化内涵。在阅读过程中，教师可以指导学生注意不同文化之间的差异和特点，培养他们的交际能力。同时，教师还可以引导学生思考自己的文化背景和价值观，培养他们的文化自信和跨文化交流的能力。教师也可以利用现代信息技术手段，为学生提供更加丰富的文化资源。例如：在教授“Music”这一单元时，教师可以利用网络资源，为学生展示不同国家和地区的音乐特点和风格。学生可以通过欣赏不同种类的音乐，了解不同文化的特点和内涵。教师还可以引导学生比较中外音乐的异同，培养他们的跨文化意识和鉴赏能力。通过延展阅读的教学方法，学生可以更加深入地了解中外文化的异同和特点，培养自己的跨文化意识和交际能力。同时，这种教学方法也增强了英语学习的趣味性和实用性，提高了学生的学习兴趣和主动性。
四、运用小组合作，提升学生自主学习能力
自主学习能力是英语核心素养中的重要组成部分，也是学生终身学习和发展的必备能力。在部编版高中英语教材中，有许多课文适合采用小组合作的方式进行教学。小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式，通过小组内部的分工合作、讨论交流等方式，共同完成任务或解决问题。这种教学方式能够培养学生的自主学习能力、合作意识和沟通能力。自主学习能力是英语核心素养中的关键要素，对于学生的终身学习和发展具有重要意义。以“Science and technology”这一单元为例，教师可以组织学生进行小组合作学习。学生分组后，围绕“科技与生活”的主题，分工合作进行资料搜集、整理、分析和讨论。在小组讨论中，学生用英语交流自己的观点和发现，倾听并吸纳他人的意见和建议。通过这一过程，学生不仅能够提升英语表达能力，还能培养合作精神和自主学习能力。教师需要为学生提供充足的自主学习时间和空间，引导他们积极思考、主动探究。同时，教师还要对学生的合作过程和成果进行点评和指导，帮助他们提高自主学习的效果。在小组合作学习的过程中，教师需要关注每个学生的参与情况，鼓励他们积极发言、充分表达自己的观点，并及时给予肯定和鼓励。通过小组合作学习的教学方法，教材的内容得以更好地挖掘和拓展。学生在合作学习的过程中，不仅能够更深入地理解和掌握英语知识，还能在实际运用中提高自己的自主学习能力和合作意识。
结语
在“三新”改革背景下，本文对培养中学生英语核心素养的实践方法进行了深入研究。从理论结合实践、组织辩论活动、延展阅读内容、运用小组合作四个方面探讨了培养中学生英语核心素养的实践方法。这些方法不仅有助于提高学生的语言能力、思维品质和文化意识，同时也培养了学生的自主学习能力和合作精神，进而使高中英语教学工作与社会实际需要之间更具适应性。基于高中英语教材，结合实际情境和日常生活，使得英语学习更加实用和有趣。
参考文献
· [1]叶秀林.大概念视域下的高中英语单元整体教学设计研究[J].海外英语,2023,(19).
· [2]孙玉霞.“互联网+”时代高中英语教学模式的构建[J].中国新通信,2023,25(19).
