随着新课程改革的深入推进，地理核心素养在初中地理教学中的重要性日益凸显。本文以地理核心素养为导向，探讨初中地理教学中学科融合的实践探索，通过分析地理核心素养的内涵与特点，以及初中地理教学现状，提出相应的教学策略与实践路径。以期促进初中地理教学改革，提高学生的地理核心素养和综合能力。

高中地理教学是培养学生地理核心素养的关键阶段。本文旨在探讨如何有效利用地理事象来培养学生的地理核心素养。首先，分析了地理事象在地理教学中的作用，对于提高学生的地理知识、技能和思维能力具有重要意义。其次，提出了利用地理事象培养学生地理核心素养的策略，本研究对于高中地理教学具有一定的指导意义，有助于提高地理教学质量和学生的地理核心素养。

随着新高考模式的全面推行，高中地理教学面临新的机遇与挑战。本研究聚焦湘教2019版高中地理教材，深入剖析新高考模式对高中地理核心素养培养的多方面影响，如对区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观培养要求的变化。进而提出针对性应对策略，涵盖教学方法创新、课程资源整合、评价体系优化等，旨在助力高中地理教学更好地适应新高考，有效提升学生地理核心素养，为高中地理教育教学改革提供理论与实践参考。

丹霞地貌是发育在巨厚的红色砂岩、沙岩、砾岩经地壳抬升运动和流水侵蚀、溶蚀、风化剥落、崩塌后退等外力作用所形成的丹崖峭壁、石峰林立等特殊地貌，也可表述为“以陡崖坡为特征的红层地貌”。本文选择宁夏西吉县火石寨国家地质公园为研学旅行地，以西吉县某高级中学学生为研学主体，以火石寨的地形地貌及植被景观为研学主题，进行研学旅行设计与实践。实践表明，研学旅行实践活动的开展，是提升学生地理核心素养的有效途径。

在课堂教学过程中，课堂问题探究的作用十分突出，课堂问题探究能够帮助教师和学生之间进行互动。依托课堂问题探究，有利于推进知识体系的构建和地理综合思维的培养。然而在当前高中地理课堂问题探究中，很多教师没有关注问题探究的价值，只是简单的提问，学生能够在课堂上找到答案，这样的提问流于形式，过于刻板，过于肤浅，无法发挥积极作用。教师在高中地理教学过程中，围绕着问题探究的实际情况，要以学生终身发展为目标，把握探究问题设置的技巧和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生地理综合思维，让学生可以在问题探究中对地理知识有更深入的认知。

高中地理课程是培养学生地理素养和综合能力的重要途径，也是学生了解世界、认识自然、探索人类发展的基础。然而，传统的地理教学往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力和实践能力的培养。因此，拓展有效的教学策略对于提高高中地理课程的教学质量和学生的学习效果至关重要。本文笔者基于地理核心素养对高中地理课程拓展进行研究，以期提升地理教学质量，促进学生更好的发展。

地理情景教学是地理核心素养培养的重要途径，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生在自然、社会等真实情景中开展丰富多样的地理实践活动，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验人地关系的重要途径。真实情景更容易引发学生的共鸣，激发学习兴趣，有助于学生知识的自主生成，从而完成知识的自主建构。基于此，本文就当前高中地理情景教学存在的问题入手，提出相关策略。

基于新课程改革的背景下，教师应该组织学生展开系统性的学习活动，进一步使得地理学科的教学目标更加明确，以便于新课程标准的教学要求能够充分得以落实，使得学生的地理实践能力逐步得到增强，促进学生核心素养的培养。

项目式教学是一种顺应新课程改革和新高考命题理念的教学方式，旨在提升高中生的地理核心素养。项目式教学以真实的问题情境为载体，引导学生探究驱动性问题，完成设定项目，展示学习成果与评价。鉴于项目式教学和地理学科的独特性，需借助信息技术才能保证其教学设计顺利实施。本文结合乡土案例，以“城镇土地利用”为例，探究跨学科项目式教学的实施途径。

随着地理新课程改革的不断推进，教材“活动”栏目在培养学生地理核心素养的进程中体现着至关重要的作用。本文以鲁教版高中地理新教材必修2为研究对象，通过文献研究法、统计分析法以及案例研究法，从教材“活动”的栏目设置、“活动”的类型及“活动”所对应的地理核心素养三方面出发，对教材“活动”栏目的特征展开了较为全面的分析，并对其进行了相应总结。在此基础之上，本文提出了适用于“活动”教学的参与性原则、学生主体性与教师主导性相结合原则、开放性原则与循序渐进性原则等一般教学原则，并在其原则的指导下针对分析型、操作型、开放型三种不同类型的“活动”提出了不同的教学策略。

在教育科学研究领域，以培养学生的核心素质为目标，为教师提供新的教学理念，起到了很大的促进作用。但在中学地理教学中，项目教学方法的运用还处于摸索与经验积累的关键阶段，还没有形成较为完整、成熟的教学方法。传递项目教学法是目前广大一线地理教师所面对的问题，它对于提高教学效果有着十分重要的作用。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确了地理学科核心素养的四大要素，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，这些地理核心素养诠释了地理课程的主旨。地理学科核心素养的学习方式以及学习评价方式的创新，既是地理课程标准提出的基本理念，又是高中教师必须关注的课题。基于教学实践中地理学科核心素养的培养，笔者以“水循环过程”内容为例，总结了一些地理教学方法。

随着素质教育的不断深入，在当前的高中地理教学活动中，教师要综合学科核心素养，不断提升教学的针对性和实效性，达到预期教学目标。而在当前的高中地理教学活动中，由于受到传统教学观念和教学方式的影响，教师没有把学生学科核心素养的培养放在重要地位，在思想上缺乏有效创新，导致高中地理教学整体质量得不到有效提升。基于此，就结合高中地理教学中存在的问题进行研究讨论，并提出相应的教学建议，加强培养学生的学科核心素养，对高中地理教学活动提供参考建议。

随着新课改的不断深入，初中课堂教学也面临着改革，情境教学越来越受到教育工作者的重视。本文对情景教学做了比较深入的实践与研究，希望通过此研究能够掌握更多的专业知识，同时也能对初中地理情境教学发展有所帮助。

培养学生地理实践力是落实“立德树人”任务的根本要求，也是地理课程中的一大重要目的。近年来，我们探索通过课堂多样教学、校内活动开展、校外研学旅行“三位一体”培养学生的地理实践力，有效促进了学生地理核心素养和综合素质的提升。

人本主义重视学习者的意愿、情感、需要,强调教育是对完整的人的教育,教育应具有整体目标,而学习是人的天性,是人的自我实现,有意义的学习才是真正的学习。该理论指出,教师是引导学生学习的促进者和引路人,而不是学习的主导者和压迫者。本文结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“2017版课标”),以人教版教材(2019年版)高中《地理》“农业区位因素及其变化”一节为例,研究人本主义学习理论在高中地理教学中的优化策略。