目的：探讨老年脑梗塞患者应用心理护理的价值及提高护理满意度的效果。方法：选取80例老年脑梗塞患者（2023.1~2023.12期间治疗），按照抽签法分为2组，给予对照组常规护理，研究组在此基础上应用心理护理，对比两组心理状态改善情况、护理满意度。结果：SAS焦虑评分、SDS抑郁评分：研究组降低更明显（P＜0.05），总满意率：研究组更高（P＜0.05）。结论：老年脑梗塞患者应用心理护理效果显著，不仅利于改善患者心理状态，还可提升护理满意度。

目的：研究将三合一心理干预护理应用于老年脑卒中合并糖尿病患者中的效果。方法：选取我院收治的胆总管结石患者72例为研究对象，时间段为2023年1月~2023年12月，根据护理方式不同随机划分对照组（n=36，常规护理）和观察组（n=36，三合一心理干预），对护理后的日常生活活动能力评分（ADL）、心理状态评分以及血糖控制状况等指标进行比较。结果：心理状态评分和ADL评分中，观察组相比于对照组具有更优的各项指标评分均，组间差异显著（P<0.05）；血糖控制状况方面，观察组比对照组具有更优的血糖控制状况，组间差异显著（P<0.05）。结论：三合一心理干预护理应用于老年脑卒中合并糖尿病患者的效果较好，可以推广。

目的：探讨核医学在甲状腺癌诊断和治疗中的作用效果。方法 回顾分析本院2022年9月-2023年9月期间收治的66例疑似甲状腺癌患者，都进行核医学治疗与治疗，以病理诊断为金标准，对比诊断准确率与后续治疗后的甲状腺功能。结果 在良、 恶性甲状腺肿瘤检查结果上，核医学与病理学对比，无差异（P ＞ 0. 05） ；与术前比较，术后 患者FT3、FT4和TG等肾功能指标更优，有统计学价值（P<0.05）。 结论：借助核医学对甲状腺癌进行诊断，准确性更高，可以结合诊断的结果，给予患者针对性的治疗，实现对甲状腺功能的有效改善。

在当今教育领域，跨学科教学已经成为一种趋势，它强调不同学科之间的融合与互动，旨在通过综合性的学习体验来提升学生的综合素养。特别是在中学阶段，美术与语文作为两个重要的学科，它们之间的交叉与融合不仅能够丰富教学内容，还能够激发学生的创造力和想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。

信息科技与数学跨学科教学模式的探索与实践在当前教育领域备受关注。本文围绕如何有效整合信息科技与数学教学资源，提出了一种创新的跨学科教学模式。通过分析现行教学模式的不足，提出了融合信息科技与数学教学的必要性。介绍了以信息科技为支撑的数学教学方法，包括使用数学建模软件、在线学习平台等工具，以提升学生的数学实践能力和创新意识。接着，探讨了教师在跨学科教学中的角色转变和技能需求，强调了教师的专业发展与教学创新的重要性。最后，通过案例分析和实践经验总结，验证了该跨学科教学模式的有效性和可行性，为未来的教育改革提供了参考。

进行历史、语文跨学科教学需要寻找两个学科在学习内容与学习方法上的交叉，找到跨学科教学的融合点。乡村基层治理是高中历史教材中重要的知识点，高中语文阅读书目《乡土中国》也有相关论述，而阅读学术作品、获取知识、形成认识，不仅是语文整本书阅读的学习任务，也是历史学习的重要方法。因此本文以从历史视角出发品读《乡土中国》为例，简述历史、语文跨学科教学的实施。

随着教育改革的不断深入，劳动教育作为培养学生综合素质的重要组成部分，越来越受到教育界的重视。小学阶段是学生身心发展的关键时期，将劳动教育与学科教学相结合，不仅能够丰富学生的知识体系，还能培养学生的实践能力和创新精神。为此，笔者从有关的文献资料和教学经验出发，发现我国小学生普遍存在劳动意识不强的问题，而小学数学教学内容中又蕴藏着大量劳动教学资源，小学数学劳动教育的实施是切实可行的，本文则旨在探讨如何在小学数学学科中有效融合劳动教育，提出切实可行的策略，以期为小学数学教学改革提供参考。

在新一轮基础教育改革的背景下，开展跨学科教学是一项十分必要的工作。在教学中，要强化跨学科研究，使各学科之间的相互渗透，使学生的数学学习更加具有人性化；在教学中渗透数理知识，促进学习兴趣的培养；运用项目研究推动中国小学数学教育改革。

随着信息技术的飞速发展，智慧教育平台为教学模式的创新提供了新的机遇。本文旨在探讨如何利用智慧教育平台实现语文、数学和音乐三门学科的跨学科融合教学。通过分析智慧教育平台的优势和挑战，本文提出了跨学科融合教学的新路径，并分别从语文、数学和音乐三个学科的角度出发，探讨了如何将不同学科知识和技能相互渗透，以促进学生核心素养的提升。

病毒性脑炎为病毒侵袭脑组织引起颅内感染、炎症反应性疾病，为小儿常见疾病之一。心肌炎同样为病毒引起心肌感染性疾病，脑炎、心肌炎的常见致病菌为柯萨奇病毒、流感病毒、脊髓灰质炎、埃克病毒等，脑炎合并心肌炎患儿病情危重，具有较高病死率。目的：探讨综合护理干预在重症病毒性脑炎合并心肌炎患儿中应用价值。方法：75例重症病毒性脑炎合并心肌炎患儿作为研究对象，随机分为干预组(38例)和基础组(37例)。基础组患儿实施基础护理干预，干预组患儿实施综合护理干预。对两组患儿临床疗效及护理满意度进行评估和比较。结果：干预组患儿临床总有效率为97.37%(37/38)，显著高于基础组83.78%
(31/37)，差异具有统计学意义(P<0.05)。干预组患儿家长护理满意度为94.74%(36/38)，显著高于基础组的78.38%(29/37)，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：综合护理干预实施于重症病毒性脑炎合并心肌炎患儿，通过强化护理干预，能提高临床疗效和患儿家长对护理满意度。

目的 分析脑梗死并发心理障碍患者采用多学科协作护理新模式效果。方法 按照随机抽签法，将2019年9月-2019年10月我院收治的286例脑梗死并发心理障碍患者分为观察组和对比组，每组43例。对比组采用常规护理，观察组实施多学科协作护理。对比两组干预效果。结果 干预后，观察组Barther生活质量评分为（60.45±2.78）分，对比组为（49.78±3.24）分，组间比较，观察组更高（t=29.887，P=0.000）。观察组心理障碍改善情况优于对比组（P<0.05）。结论 采用多学科协作护理模式对脑梗死并发心理障碍患者进行护理干预，可显著改善其心理状态，对其生活质量也有明显的提升作用。

我国地理核心素养主要为人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力， 主要关注学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。随着我国新一轮课程改 革不断的深入，新颖的教学理念和教学方法亟待融入到地理核心素养当中，进行 理念和方法上的更新换代，而改进教学理念和方法依据的是教学评价的结果，教 学评价的理念和方式的创新也是新一轮课程改革中不可缺少的重要部分。本文将 从核心素养的角度出发，探索地理教学评价策略，分析如何让达到最好的评价组
合，并在研究中加入了关于核心素养的教学评价案例研究，理论与实践并重。

目的：比较卵巢功能减退（DOR）患者中应用微刺激改良方案与高孕激素状态下促排卵（PPOS）方案的促排效果的临床妊娠结局的差异。方法：对2020年01月01日至2021年03月01日于贵州省人民医院行体外受精-胚胎移植（IVF-ET）辅助生殖技术的DOR患者共182个周期的资料进行回顾性分析，根据助孕方案分为优化方案40个周期、PPOS方案组142个周期，比较两组患者的一般资料、促排卵情况及胚胎实验室指标。结果：两组患者的一般资料比较均无显著性差异（P>0.05），其中PPOS组Gn用量、HCG日E2值、HCG日大卵泡数均高于微刺激改良方案组，差异有统计学意义（P<0.05），而两组的卵子成熟率、受精率、卵裂率、周期取消率，差异无统计学意义（P>0.05），但是微刺激改良方案的优质胚胎率高于PPOS组（P<0.05）。结论：对于DOR患者，微刺激改良方案可以获得更优质的胚胎，治疗费用更少。

目的：分析超声造影对颈动脉斑块稳定性和脑梗死间的相关性进行评估。方法：纳入2021.3~2022.5期间收治的48例脑梗死患者（研究组）与48例未患有脑梗死的患者（常规组），对两组斑块显影分级情况比较。结果：研究组斑块显影程度为I级与II级数量低于常规组，III级与IV级数量高于常规组，差异有统计学意义，（P＜0.05）。结论：借助超声造影对颈动脉斑块稳定性和脑梗死间相关性评估中，具有一定的应用价值，且具有简便易行的特点。

随着现代教育技术的快速发展，教学模式也在不断地更新和升级。为了实现我国行业与国际形势的对接，我国教育部自小学时期便开设英语课程，以培养更多的实用型人才。英语作为国际友人交际的重要语言，也是帮助学生走出国门，提升内在修养的重要工具。而高校作为学生人生的重要中转站，是描绘学生的宏伟蓝图浓墨重彩的一笔。而学生对于学科知识的学习，不仅要做到对知识营养的摄取，还需强化学科知识与学科素养的同步提升，这也是当代众多教育工作者肩负的神圣使命。高校教师在开展教学工作时，需遵循时代的变革发展形势，同时结合多元化的教学手段，开拓一条全新的教育之路。文章结合英语学科核心素养，探寻任务驱动教学模式的应用策略。

目的：分析对于ICU内重症肺炎伴感染性休克患者有效的治疗方案及其临床应用价值。方法：对照组患者为常规治疗，包括常规抗炎治疗和支持治疗，观察组患者则联合应用美罗培南治疗。结果：治疗总有效率组间横向对比中，观察组达到97.37%、对照组81.58%，P＜0.05；与对照组进行组间横向对比细菌清除率为观察组较高，28天内死亡率为观察组较低，机械通气时间以及住院时间均为观察组较短P＜0.05；施治前PaO2、PaCO2、氧合指数2组横向比较差异微小P＞0.05，施治后与对照组做横向对比PaO2、氧合指数均为观察组更高，PaCO2为观察组较低P＜0.05；施治前血清CRP、PCT水平2组横向比较差异微小P＞0.05，施治后与对照组做横向对比血清CRP、PCT水平均为观察组较低P＜0.05。结论：对于ICU内重症肺炎伴感染性休克患者合用美罗培南可取得确切疗效，有助于改善患者的氧合状况、抑制炎症反应并加快康复出院。

高中物理学科核心素养教学优化是教育界一直关注的重要课题，如何提高学生的物理学科素养，让他们更好地掌握物理知识和运用物理思维解决问题，是教师需要思考并不断努力探索的方向。基于此，本文笔者结合具体的教学进行探究。

本文旨在探讨如何通过实验教学的方式，有效提升初中生在物理学科上的核心素养。文章首先分析了当前初中物理教学中存在的问题，然后提出了结合实验教学的策略，并详细阐述了这些策略如何帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养科学探究能力，以及激发学生对物理学科的兴趣。

素质教育要求学生要全面综合性发展，在学习中具备跨学科意识，教师在授课时应该将各科知识整合起来为学生进行讲授，将各学科之间所涉及的内容在日常教学中有机的串联起来。对于低年级的体育老师而言，开展体育教学除了要提高学生的身体素质和运动技能之外，还要关注低年级学生的心理发展以及在班级中的适应能力，要让学生生理心理都得到关注。因此，基础教育低年级的体育教师在体育教学活动时要将语文数学和英语各学科与体育教学有机的整合起来，从而使学生成为全面发展的综合性人才，下面将对此观点展开逐一探讨。

在初中物理跨学科教育的指导方面，教师应深入贯彻新课标和政策的规定，积极采取多元化的教学方法，以促进学生对物理知识的深入理解。基于此，教师需积极打破传统学科界限，将物理知识与其他学科相结合，通过跨学科的学习，让学生在实践中学习和掌握物理概念，培养他们的科学思维和解决问题的能力，使学生的知识系统更加完备，让他们在对所学知识进行理解和掌握的过程中收获良好的学习经验，为他们后续的学习做好准备工作。